<dl id="ci1k3"></dl>

      <tbody id="ci1k3"><div id="ci1k3"></div></tbody>

            1. <track id="ci1k3"></track>
              <tbody id="ci1k3"><div id="ci1k3"></div></tbody>

              統籌規劃資源 化危機為轉機

              2024-03-29 09:49:47

              返回列表

                  近幾年,隨著生育率的降低和城鎮化進程的加快,鄉村校面臨著一個令人擔憂的問題——生源急劇減少。如今,鄉村出現更多的“空心學?!?。我園是一所大山腳下的鄉村園,5年來,在園幼兒數從300人急劇縮減到80人。目前幼兒園只有小中大各一個班,在園幼兒80人,是一所鄉村小微園。孩子少了,質量一定會滑坡嗎?我園一直嘗試探索管理轉型,積極破解鄉村小微園質量提升難題,努力實現規模在減、質量不減。

                  1實施混齡游戲,打通多種活動實施路徑

                  10年前,一直困擾著我們的大班額,為低質量的師幼互動和課程管理埋下了隱患。如今班級少了,孩子少了,大班額不復存在,標準的班級人數為高質量的保教提供了保證。但是,基于我園班級特別少、孩子特別少的現實,如果現有的3個班級封閉在自己的“小圈子”里,勢必影響幼兒園課程實施的整體性?;忑g教育在鄉村小微園體現出獨特的價值。我園幼兒一日生活更多打破班級界限,以混齡大戶外游戲、混齡專用室游戲和混齡外出活動為試點,嘗試探索混齡教育。

                  混齡大戶外,流動的是孩子,不動的是教師。幼兒園將戶外活動場地劃分為6個區域,3個班的6名專任教師每人負責一塊場地的活動組織,每塊場地做到定點、定人、定觀察。全園80個孩子可以自選戶外活動場地和活動內容,也可在場地間切換?;忑g專用室游戲采取相似的組織方式。孩子提前做好游戲計劃,活動開始,每個專用室的負責教師依次到小中大3個班級將相應的孩子帶出來,活動結束再依次送回班級?;忑g外出是指每次組織孩子外出活動時,都會特意將小中大3個年齡段的孩子編在一組,同時外出?;忑g活動中的“大帶小”、不經意間的“教與學”為深度學習的發生創造了可能,不同年齡、經驗、能力的幼兒在混齡游戲中得到不同層次的發展。同時,混齡模式所營造的家庭式充滿愛的園所氛圍猶如一顆溫暖的種子,潛移默化地種在孩子的心底,慢慢融入孩子的品格之中。

                  幼兒園要求全體教職工要有“大班級”的格局和概念,從認識全園每個孩子并能叫出每個孩子的名字做起,將全園80個孩子都當作自己的“大班級”成員,將本班孩子當作自己的“小班級”成員,提高全體教職工的責任感和使命感,提高混齡活動的安全性和混齡教育的質量。

                  2開展個別化學習,個體評估成為可能

                  集體教學、小組化學習和個別化學習,在課程實施中發揮著不同的價值。在我園課程建設的不同階段,3種方式也有不同的地位。當下,隨著課程建設的推進,教師對幼兒及其學習規律的認識不斷深化,我園教師逐漸改變集體教學至上的理念,從小組化學習到個別化學習,更多幼兒的需求被看見,幼兒在教育活動中的主體性不斷得到彰顯和尊重。

                  我園將區域游戲作為個別化學習的主陣地,在實踐中探尋出一條以“玩—說—記—展”為基本軌跡的幼兒個別化學習路徑。玩是探究發現,甄別幼兒興趣點,提供充足的游戲時間,支持個別化學習的發生;說是分享表達,為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境,讓每個幼兒都有表達闡述自己活動經歷的機會,讓幼兒想說、敢說、喜歡說,并能得到積極回應;記是記載錄入,把紙、筆還給幼兒,把相機還給幼兒,用多元化的表征來記錄和表達;展是策劃布展,是對過程和成果的展示,通過主題海報來呈現幼兒在個別化學習過程中的思維和學習品質,是對學習過程和內容的再現。玩、說、記、展,可以讓幼兒經歷個別化學習的過程,符合幼兒的年齡特點和認知規律,讓學習充滿挑戰,也充滿樂趣。

                  教師連續性觀察幼兒在游戲中的學習和發展,同時,我園制定“幼兒園個別化學習觀察評估指引”,以五大領域為基礎,根據幼兒發展的不同階段分為不同的行為階段,為教師識別解讀幼兒的個別化學習行為提供依據和支持。教師定期撰寫并交流連續觀察記錄和評估指引,將評估嵌入日常學習與游戲之中,更客觀、真實、有效地完成對幼兒個體的評估。

                  3從室內到戶外再到園外,拓展課程生長點

                  我園地處偏遠鄉村,但獨特的地理位置造就了獨特的教育資源。隨著課程理念的轉變和孩子的減少,我們意識到,一切在室內開展的活動都可以在戶外進行。所有活動都圍繞著自然和季節性,孩子的學習也時刻伴隨著驚喜。

                  陳鶴琴先生說,大自然、大社會都是活教材。我們不僅把孩子從室內帶到戶外,還從戶外帶到園外。我們充分依托鄉村豐富的自然、社會和人文資源,拓寬課程生長點,將孩子帶進廣闊的大自然、大社會,走進山林、田野、樹林、小溪,走進超市、菜場、社區等,讓孩子在自然中學習、在生活中學習。我們把大自然作為老師,孩子的學習體驗在當下生成,即刻發生。

                  春天,我們一路尋春味嘗美食;夏天,去小溪摸螺螄;秋天隱身于山林,在樹葉堆里躲貓貓;冬天進山挖竹筍,享受大山的饋贈。每次外出,都是對孩子體力和意志的考驗。外出時,我們看到那些平日少言寡語的孩子也變得活潑、主動;那些內向孤僻的孩子也變得大膽、自信;遇到困難,孩子們總能團結合作,齊力克服。他們的勇敢、主動、投入、專注,讓人感動,更讓人敬佩。

                  外出意味著“走出去”,來訪則意味著“請進來”。我們將當地豐富的人力和文化資源邀請進園,拓展孩子的視野,豐富課程內容。如春季邀請養蜂專家帶著蜂箱來園,給孩子介紹蜂蜜是如何釀成的;夏季邀請畫家來園和孩子一起畫滿園秀色;秋季幼兒園桂花盛開時,邀請面點師傅來園教我們做正宗的桂花糕;冬季,邀請袁巷手藝人帶著機器向孩子展示如何制作山芋粉絲。

                  除了外出和來訪,節日節氣作為中國傳統文化的重要組成部分,也是我園重要的課程資源。園內二十四節氣示意圖用高低不同的木樁排成圓弧形,從立春到大寒依次排列。節氣木樁可以作為戶外鍛煉器材之一,更重要的是讓孩子直觀感知一年的長度。每到一個節氣,教師都會帶孩子給相應的節氣文字涂色,24個節氣木樁涂完,意味著一年結束。萬物興歇皆自然,四季輪回,我們整合園內外各種資源,建立資源與課程的鏈接,孩子們在春夏秋冬的交替中游戲、生活和體驗。

                  4園領導一對一傾聽教師,教師一對一傾聽幼兒

                  由于園所規??s減,幼兒園管理人員也隨之減少,不再設教研組長、年級組長。幼兒園課程管理的組織架構極其簡單,只有園長1人、副園長1人、專任教師6人、保育人員3人。課程管理上,我們從以往的分層管理轉型到扁平化管理,實行兩級架構。正副園長直接參與園級和班級課程審議、指導課程實施和評價。每周一次的全園教研活動,正副園長都會全程參與,或深入班級現場、或分享交流、或互動研討、或反思學習。扁平化的管理方式讓園領導直接與教師面對面,沒有中間人,彼此獲取的都是沒有經過篩選、分揀的信息,溝通與指導更加直接、直觀、真實、有效,創造了一種更平等有效的課程管理文化。

                  我園的辦園理念是“傾聽拔節的聲音”,這里的“傾聽”既包括教師要傾聽幼兒,也包括園領導要傾聽教師。隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的印發,保教評估更關注教育的過程質量,師幼互動成為保教質量的核心指標。我園在提出“教師對幼兒一對一傾聽”的基礎上,再次要求“園領導對教師一對一傾聽”。通過“園長有約”“有事您說”等方式創造園領導和教師一對一、面對面交流的機會,直面課程實施的真實問題、難點。在雙向互動的過程中,更多教師的智慧與經驗、問題和困惑都被看見,打通了課程管理的“最后一公里”,有效提升了課程管理的實效。

                  低生育率背景下,鄉村園生源的減少是個短期內難以扭轉的現實問題,但這并不意味著辦園質量就會滑坡。對課程質量的追求與鄉村園生源減少并不矛盾,如能積極統籌科學規劃,反而能化危機為轉機,在鄉村小微園中呈現高質量學前教育的理想樣態。

                  (作者系江蘇省句容市天王鎮袁巷中心幼兒園園長)


              最近最新在线观看视频www|国产一级Av片在线播放|无码免费无码一区二区三
              <dl id="ci1k3"></dl>

                <tbody id="ci1k3"><div id="ci1k3"></div></tbody>

                      1. <track id="ci1k3"></track>
                        <tbody id="ci1k3"><div id="ci1k3"></div></tbody>