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              持續追蹤,發現兒童的發現

              2023-12-12 09:35:48

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                  在安吉,幼兒園為兒童提供了發現世界的條件和機會,也為教師提出了“閉上嘴、睜大眼、豎起耳”等放手發現兒童的方法。在這個基礎上,教師真正做到了放手,實現了兒童游戲權利的回歸。但安吉游戲也提出,兒童在發現世界,教師要發現兒童的發現。那么,兒童是如何發現世界的?教師怎樣才能一步步從了解兒童、理解兒童、走進兒童的內心世界,到發現兒童的發現呢?這些問題成了我們思考和探索的方向。經過多年實踐,我們發現,好奇、接納、與兒童同頻、持續追蹤等方法,能幫助教師深度發現兒童的發現。

                  好奇

                  打開了解兒童的窗口

                  2019年“安吉·真游戲”國際研討會上,程學琴老師提出:“教師要像人類學家一樣研究兒童,帶著對兒童的好奇,去觀察、發現兒童?!睂處焷碚f,兒童是神秘的,有自己看待世界的獨特視角。教師要好奇兒童是怎么想的、怎么思考的,兒童行為背后的想法是什么……這些好奇心能驅動教師發現兒童,從而打開了解兒童的窗口。

                  比如,在游戲場上,孩子們用高高的雙梯和長長的半截面透明水管組合成一個斜坡軌道。游戲中,孩子們一會兒嘗試將乒乓球和海洋球一起滾進輪胎中,一會兒又將乒乓球和彈力球一起滾。有時球會順著軌道掉進輪胎,有時球會滑出軌道。管道經?;蝿?,孩子們用幾塊方形空心積木壓在水管上,還不斷調整積木的位置。當球穿過軌道時,有時孩子們會高呼成功,有時卻說輸了。

                  在這個游戲中,如果成人缺乏對兒童及其游戲行為的好奇心,就會簡單地認為,孩子們只是在玩滾球游戲,幾塊壓在水管上的積木就是用來穩定水管的。但當教師對孩子們的游戲行為保持好奇,就會發現,這幾塊空心積木是他們用來提升和完善游戲規則、實現游戲意愿的。球通過管道,碰到木塊就算輸,反之算贏。由此,教師恍然大悟,了解兒童,不是拍拍腦袋想出來的,而是要對兒童保持敬畏,只有好奇兒童的所思所想所行,才能打開了解兒童的窗口。

                  那么,教師的好奇心如何建立呢?我們做了三項工作:首先是轉變教師的想法,從“讓孩子這樣玩”轉變為“我想看看孩子怎樣玩”;從“我認為孩子這樣玩”轉變為“我想看看孩子怎么玩”。其次是睜大眼睛看,看看孩子究竟是怎么游戲的,在游戲中的想法和行為是否跟自己猜想的一樣。最后是不斷鍛煉好奇心。通過一次次好奇心練習,教師發現,原來孩子才是游戲高手。這樣,教師就會從被動的好奇逐漸轉變為主動的好奇。

                  接納

                  看見真實的兒童

                  教師作為成人,在兒童面前,經常會自以為是,或者堅持自己對兒童固有的看法,給兒童貼標簽。我們發現,如果教師帶著固定標準去對照、觀察兒童的行為,就常常會焦慮、失望;如果教師放下身段,以接納的態度去觀察兒童的行為,反而會得到很多驚喜。

                  比如,很多孩子對滑索游戲感興趣,紛紛參與其中。他們有時一人滑,有時兩人組隊,一邊滑索道一邊大喊大叫。但有個小男孩,從不玩滑索,只是在滑道下來回跑。孩子們滑下來,他就跟著跑到終點,孩子們把繩索拉回起點,他又跑到起點。就這樣,整個游戲時間他都在來回跑,有時會停下來看同伴滑,有時也會走到終點,用手指著滑行的孩子。教師連續觀察他好多天,發現始終如此。

                  面對這樣的場景,很多教師都會在心里給這個孩子貼上“不會玩”“不合群”的標簽,并且也會開始糾結、焦慮,產生要教孩子玩的想法。但在我們園,教師會思考:孩子行為背后的想法是什么?是什么讓他有這樣的行為?果然,游戲后教師通過孩子的記錄發現,他也在“游戲”。原來,小男孩跑來跑去是在觀察其他孩子是否遇到了困難,是否需要幫助。而他幫助大家的方式就是用手指著滑行的孩子,表示“發力”,讓他(她)停下來。同時,他還觀察到孩子們滑到終點的位置后,總會被黑黑的繩節反彈回去,很危險。

                  這個案例告訴我們,孩子參與游戲的方式如此獨特,也讓教師更加了解孩子想法和做法的奇妙。

                  為避免給孩子貼標簽,我們的做法是“放空”自己,摒棄對孩子的固有看法,在觀察中保持客觀,不評判孩子的任何行為。同時,看到不懂的地方,不輕易下結論,而是多問自己“為什么”,為什么孩子會有這樣的行為?這些行為背后的意圖和意義是什么?最后通過持續觀察和傾聽,了解孩子真實的想法,從而改變自己原有的認識和看法。

                  同頻

                  走進兒童的心靈

                  擁有兒童視角并和兒童保持同一頻道,沉浸式地觀察兒童,才能更準確地了解并讀懂兒童。在安吉,教師致力于在觀察中與兒童同頻,試著走進兒童的內心世界,理解他們在游戲中的情感體驗和發現。

                  比如,在游戲中,教師經??吹接袕募芷鸬哪景迳陷p松走過的孩子,也有不敢走的孩子,他們彎著腰、眼睛緊緊盯著木板,有時碎步移動,有時停滯不動,甚至放棄。一開始,教師認為這是很簡單的事,他們不理解有些孩子為何害怕、猶豫、糾結,甚至產生了想要催促他(她)的想法。帶著困惑,教師親身體驗后才發現,原來自己站在木板上根本不敢往前走,像被定住一樣抬不了腳,甚至連木板細微的抖動都很在意,非常擔心摔下來。體驗后,教師對孩子的看法瞬間發生了改變:孩子不敢走是真的害怕,教師要學會等待。教師真正感受到孩子的感受,就不會再質疑孩子動作慢、膽小,而是更能看見孩子的需求。

                  為更好地理解兒童,看懂兒童,我們經常組織教師開展游戲體驗活動。教師像孩子一樣自由組隊,選擇不同游戲場地和材料,自由自主游戲。在游戲中,教師親身經歷兒童的經歷,體驗兒童的體驗,往往更能站在兒童視角理解他們的游戲行為和情緒情感。同時,我們經常采用傾聽兒童游戲記錄的方式,了解兒童真實的想法,讀懂兒童行為背后的真實意圖,從而逐步理解兒童并與其同頻。我們也經常采用下蹲、靠近的方式觀察兒童的游戲,和兒童保持同一視角,從而發現他們眼中的世界,融入他們的游戲情境。游戲中,經常會看到教師時而微笑、時而緊張、時而專注,那是他們沉浸在孩子的游戲中,體驗著孩子的體驗。

                  追蹤

                  發現兒童的深度學習

                  游戲從開始到結束,所有環節都是有價值的。游戲過程中,教師會持續跟蹤觀察孩子的游戲,因為教師知道,游戲過程遠比結果更有價值,孩子在游戲中的每個動作、每次調整、每次試錯、每次對話都清晰地反映了他們在游戲中的探究和學習。

                  例如,在“穿越”游戲中,男孩姚奕宏在一小時內,不斷調整自己設計的進球軌道。在17次不間斷地發現問題、解決問題的過程中,他發現長木板的數量,木板之間的銜接點位置,投球的遠近點、方式、力度及3個輪胎擺放的位置都與籃球是否能成功進桶有關。教師也通過持續跟蹤觀察看懂了孩子的游戲意愿,并讀懂了他每一次調整都是在學習如何讓球順利進桶。

                  為更好地追蹤孩子,我們在一小時的游戲中,采用定人或定組的方式連續性地跟蹤觀察游戲。這種方式可以完整看到孩子當天在游戲中干了什么,遇到了什么問題,用什么方法解決的,已有經驗是什么,新增了哪些經驗。

                  此外,我們也經常用一個月或幾個月的階段性定人或定組持續追蹤觀察,了解孩子們在游戲中的深度學習。如在持續一個月的軌道游戲中,孩子們嘗試了從球在單一木板上的滾動到梯子與木板組合的滾動,再到多種材料的組合滾動;游戲目標從球順利通過木板到順利進入輪胎再到順利進入滾筒;路線由單一下行路線到下行與上行路線結合……在持續的追蹤觀察中,我們看到了孩子們在游戲中的復雜學習。

                  發現讓我們看到真實的兒童,看到擁有巨大潛能的兒童。作為一名幼兒教師,發現兒童的發現,才能了解兒童的真實需求,從而有效支持兒童的學習與發展。

                  (作者系浙江省湖州市安吉縣書香名苑幼兒園園長)


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